Erziehungswissenschaft und Neue Systemtheorie

Matthias von Saldern

doi:10.3790/978-3-428-47121-8

Erziehungswissenschaft und Neue Systemtheorie

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Saldern, M. (1991). Erziehungswissenschaft und Neue Systemtheorie. Duncker & Humblot. https://doi.org/10.3790/978-3-428-47121-8

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Erziehungswissenschaft und Neue Systemtheorie

Saldern, Matthias von

Erfahrung und Denken, Vol. 73

(1991)

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Publisher Name: Duncker & Humblot
ISBN: 978-3-428-47121-8
978-3-428-07121-0 (print edition)
DOI: https://doi.org/10.3790/978-3-428-47121-8
Edition: 1
Language: German
Pages: 301
Collections: NBE PHIL
NBE WISO
NBE D&H
Subjects: Social & ethical issues
Economic theory & philosophy
Philosophy of science
Philosophy: epistemology & theory of knowledge

Pricing

Institution: € 106.00 (incl. local VAT if applicable)
Individual: € 69.90 (incl. local VAT if applicable)

Section Title	Page	Action	Price
Inhaltsverzeichnis	7
Α. Einleitung	13
Β. Zur klassischen Beschreibung der Institution Schule	18
I. Der Bürokratieansatz	18
1. Zum Begriff Bürokratie	21
2. Theoretische Konzeptionen	23
a) Das Bürokratiemodell Max Webers	23
aa) Berechtigte Kritik an Webers Modell	26
bb) Die unberechtigte Kritik an Webers Idealtypus	28
b) Aktuelle Vorstellungsinhalte zum Bürokratiebegriff	30
3. Bewertung der Bürokratie	31
4. Die Merkmale von Bürokratiemodellen nach Litwack (1971)	34
5. Ansichten über den Lehrer als Beamten	37
6. Verwaltung und Bürger	41
7. Die Beseitigung oder Kontrolle der Bürokratie	43
8. Fazit: Bürokratie in der Schule	44
II. Organisationstheoretische Ansätze	45
1. Definitionen von Organisation	45
2. Beschreibungen von Organisation	47
a) Organisation als umweit-offenes Gebilde	47
b) Organisationen als zeitlich überdauernde Gebilde	47
c) Ziele von Organisation	48
d) Organisation als strukturierte Gebilde	49
3. Schule als Organisation	50
III. Der Konfliktansatz	52
1. Definition und Abgrenzung vom Streß-Konzept	53
2. Arten von Konflikten	54
3. Konflikte in Organisationen	56
a) Die Überkomplizierung	56
b) Die Übersteuerung	58
c) Überstabilisierung	60
4. Differenzierung, Formalisierung und Hierarchie	61
a) Differenzierung	61
b) Formalisierung	63
c) Hierarchie	63
5. Der zeitliche Ablauf eines Konfliktes	64
6. Konfliktvermeidung	65
C. Allgemeine Vorbemerkungen zur Systemtheorie	67
I. Die Kybernetik	67
II. Das Übertragbarkeitsproblem	69
III. Das Verhältnis der Systemtheorie zu den Wissenschaften	72
IV. Information	74
1. Das Informationsmodell von Shannon / Weaver	75
2. Kritik am Modell von Shannon / Weaver	77
3. Entropie und Information	78
4. Redundanz	79
V. System und Modell	80
1. System und Modell	81
2. Formalisierung	82
3. Validierung von Modellen	83
4. Welche Modelle gibt es in der Erziehungswissenschaft?	85
a) Das Input-Output-Modell	85
b) Das Prozeßmodell	85
c) Das Organisationsmodell	86
D. Definition und Arten des Systems	88
I. Die Definition des Systems	88
1. Systemdifferenzierung nach Ropohl	90
2. Systemdifferenzierung nach v. Cranach	91
3. Systemdifferenzierung nach Bumann et al.	91
II. Die Arten des Systems	93
1. Die Klassifikation von Bumann et al.	93
2. Die Klassifikation von Ropohl	95
E. Quellen neueren systemtheoretischen Denkens	97
I. Die Thermodynamik	98
1. Grundaussagen der Thermodynamik	99
a) Ein einleitendes Beispiel: die Benard-Zellen	99
b) Die Hauptsätze der Thermodynamik	101
c) Thermodynamische Systeme und ihre Umwelt	104
2. Spezielle Aspekte der Thermodynamik	105
a) Entropie	105
b) Die drei Stufen des Gleichgewichtes	110
c) Dissipative Struktur	111
d) Reversibilität und Irreversibilität	112
II. Evolutiontheoretische Ursprünge der Systemtheorie	114
1. Evolutionstheoretische Ansätze	114
2. Evolution und Zweiter Hauptsatz	116
3. Zufall und Notwendigkeit	117
4. Hinweise aus der Evolutionstheorie	118
5. Fazit	118
F. Wissenschaftstheoretische Konsequenzen	120
I. Vorbemerkungen	120
1. Erziehungswissenschaft als Physik?	121
2. Die Physiker	122
3. Der ideale Forschungsprozeß	122
4. Naturwissenschaft vs. Sozialwissenschaft	123
II. Determinismus	124
1. Newtons Weltbild	125
2. Einstein	126
3. Heisenberg	128
4. Fazit	130
III. Kausalität	130
1. Zur Herkunft des Begriffes Kausalität	131
a) Die Frühmenschen	132
b) Griechische Naturphilosophie	133
c) Die Atomisten	133
2. Grundpositionen zur Kausalität	134
a) Aristoteles	134
b) David Hume	135
c) Immanuel Kant	137
d) John Stuart Mill	138
e) Friedrich Nietzsche	138
f) Bertrand Russell	139
g) Karl R. Popper	140
3. Kausalität und Gesetz	140
4. Kausalität und Willensfreiheit/Determinismus	143
5. Zur vermeintlichen Unmöglichkeit von Kausalität in komplexen Systemen	145
6. Zur Verträglichkeit von Kausalität mit dem Systemgedanken	146
a) Die Lösung Max Plancks: Seine Drei-Welten Theorie	146
b) Steuerungshierarchie komplexer Systeme	147
c) Die Zerlegung eines Systems	148
IV. Zweck	149
1. Definition von Zweck	150
2. Aristoteles	151
3. Die erste Ursache	152
4. Zweck als Erkenntnishilfe	153
5. Teleonomie	153
6. Teleologie versus Kausalität	155
7. Finalität	156
8. Fazit	157
V. Zeit	158
1. Definition der Zeit	159
a) Aristoteles	160
b) Bergson	161
2. Zeit als Konstruktion	162
3. Kant	163
4. Lineare Zeit	165
5. Thermodynamik und Zeit	167
6. Wahrheit und Zeit	169
VI. Der Wissenschaftler als beobachtendes, selbstreferentielles System	172
1. Der Beobachter als System	172
2. Der Konstruktivismus	175
a) Der versteckte Konstruktivismus	176
b) Entstehung des Weltbildes im Konstruktivismus	177
c) Die Wahrheit	178
d) Die Objektivität	178
e) Kritik	179
VII. Die Reduktionismus-Debatte	180
1. Reduktionismus	181
2. Holismus	182
3. Lösung	184
VIII. Falsifikation	187
1. Experimentum Crucis	189
2. Das Exhaustionsprinzip	191
IX. Fazit	195
G. Beschreibungsmodi von Systemen	196
I. Selbstreferenz bzw. Autopoiese	196
II. Die Selbstorganisation	201
H. Systemtheorie in der Soziologie	208
I. Einleitung	208
II. Luhmann I	209
III. Luhmann II	211
1. Einleitung	211
2. Aufbau des Systems	211
3. Luhmanns Verwendung des Begriffes Autopoiese	212
4. Sinn und Grenze	214
5. Phänomen Komplexität	216
6. Interpénétration: Systeme verstehen Systeme	218
7. Kritik	220
a) Die Nutzung des Begriffes Autopoiese	221
b) Zur Entstehung und Bildung von sozialen Systemen	222
c) Komplexität	222
d) Elemente von Systemen	224
e) Systemgrenzen	224
f) Stabilisierung der Realität	225
g) Sinnbegriff	225
h) Begrifflichkeit	226
i) Empiriefeindlichkeit	227
k) Der Mensch als Systemfunktionär	227
IV. Fazit	228
I. Konsequenzen für die Erziehungswissenschaft	229
I. Die Kritik an Luhmann aus der Sicht der Pädagogik	229
II. Die Schule als System	231
1. Der alte Ansatz: die zwei Systeme in einer Schule	231
2. Schule als Ökosystem	233
3. Was ist ein soziales System?	235
a) Sind soziale Systeme selbstorganisierend?	235
b) Sind soziale Systeme autopoietisch?	236
c) Soziale Systeme sind synreferentiell	238
4. Der Mensch als humanes, soziales System	239
III. Innovationsmöglichkeiten im Schulsystem	242
1. Definitionen und Rahmenbedingungen	243
2. Barrieren gegen eine Innovation	244
a) Die sachliche Barriere	245
b) Die personelle Barriere	247
3. Erfolgskriterien für eine Innovation	251
4. Innovationsmodelle	252
IV. Innovation in Systemen	254
1. Systemische Innovation	255
a) Innovation im autopoietischen System	256
b) Innovation im selbstorganisierenden System	256
2. Substantielles und symbolisches Organisieren	258
a) Substantielles Organisieren	258
b) Symbolisches Organisieren	259
3. Ablauf einer systemischen Organisation	260
4. Komplexität	262
V. Erhöht die Flexibilität!	265
Epilog	268
Literaturverzeichnis	269

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